أعرب عدد من أولياء أمور ذوي الاعاقة عن عدم رضاهم عن مستوى الخدمات التعليمية المقدمة لابنائهم مؤكدين أن هذه الخدمات لم ترق الى المستوى الذي يلبي طموحات ذوي الاعاقة وأولياء امورهم.

وأكدوا أن المعاق لايجد فرصا جيدة للتعليم حيث ليس هناك مبدأ تكافؤ الفرص بين المعاق وبين غير المعاق فيما يتعلق بالتعليم أو حتى فيما يتعلق بالخدمات الأخرى فهناك قصور ملحوظ في عدد المدارس المؤهلة للتدريس لذوي الاعاقة كما أن هناك نقصا في الكوادر التدريسية وهناك ايضا قصور كبير فيما يتعلق بأدوات التقييم لذوي الاعاقة لتحديد مستوياتهم التحصيلية والدراسية.

وكشفوا عن أن العراقيل ما زالت تنصب لذوي الاعاقة فالحديث كثير والأفعال واقفة عند الأبواب المغلقة أمام المعاق مشيرين إلى أن هذا يتناقض تماما مع النماء والتطور الحاصل الآن في جميع المجالات الذي يشهده المجتمع القطري.

واشاروا إلى أن الخدمات متوفرة ولكن ينقصها التطبيق الفعلي على ارض الواقع فهي إما قيد الدراسة أو نائمة في إحدى اللجان تنتظر التطبيق ويكبر المعاق ويفوته القطار ويبقى الحال قيد الدراسة.

وقالوا : أوجه القصور تكمن في عقول بعض الذين يظنون أنهم بمجرد حديثهم عن المعاقين في الإعلام بأنهم قدموا اللازم وهذا أيضا تفضل منهم فهناك ندوة عن المعاق وهناك ورشة عمل وذاك معرض وانتهى الأمر.

وطالبوا بتأسيس جهة مختصة من أصحاب الشأن أنفسهم تراقب وترصد مدى تطبيق القرارات الصادرة بحقوق المعاقين في الحياة الكريمة وأسرهم على أرض الوطن.

الوطن والمواطن في التحقيق التالي التقى بعدد من أولياء امور ذوي الاعاقة ورصد آراءهم حول مستوى الخدمات التعليمية المقدمة لابنائهم.. وإلى التفاصيل:

البداية كانت مع السيد عيسى آل اسحاق وهو والد محمد وآمنة وهما من ذوي الاحتياجات الخاصة حيث يعانيان من اعاقات متعددة يتعامل معهما على أساس أنهما هبة من الله تعالى ونعمة تستحق الشكر ولكنه في الوقت نفسه ـ بحسب وصفه ـ يعاني من بعض اوجه القصور في مختلف الخدمات المقدمة لذوي الاعاقة سواء من الناحية التعليمية أو من الناحية الصحية أو غيرهما من نواحي الحياة الأخرى التي يحتاجها الانسان في حياته اليومية.

ويعرض السيد عيسى آل اسحاق رؤيته لمستوى الخدمات التعليمية المقدمة لذوي الاعاقة فيقول لـ الوطن والمواطن : بشكل عام أنا ـ كولي أمر لابناء من ذوي الاحتياجات الخاصة ـ غير راض تماما عن المستوى الذي وصل اليه تعليم ذوي الاعاقة في قطر حيث إن الخدمات التعليمية المقدمة لذوي الاعاقة في قطر لم ترق الى المستوى الذي يلبي طموحات ذوي الاعاقة وأولياء امورهم ولا أتصور كذلك أن مستوى هذه الخدمات يرضي المجتمع القطري بشكل عام والذي يتطلع افراده الى مستوى افضل من الخدمات المقدمة لهذه الفئة ذات الاحتياجات والظروف الخاصة جدا ولعل هذا الامر يتناقض تماما مع النماء والتطور الحاصل الآن في جميع المجالات الذي يشهده المجتمع القطري الامر الذي يدفعنا الى القول بأن ذوي الاعاقة هم آخر من يؤخذون في الحسبان.

ويؤكد آل إسحاق أن المعاق لا يجد فرصا جيدة للتعليم حيث ليس هناك مبدأ تكافؤ الفرص بين المعاق وبين غير المعاق فيما يتعلق بالتعليم أو حتى فيما يتعلق بالخدمات الأخرى فهناك قصور ملحوظ في عدد المدارس المؤهلة للتدريس لذوي الاعاقة كما أن هناك نقصا في الكوادر التدريسية وهناك ايضا قصور كبير فيما يتعلق بادوات التقييم لذوي الاعاقة لتحديد مستوياتهم التحصيلية والدراسية ولهذا فإن هناك الكثيرمن ذوي الاعاقة لا يستطيعون الحصول على التعليم لان هناك نقصا في عدد المدرسين والمدرسات المؤهلات للتدريس لذوي الاعاقة.

قدرات ذوي الإعاقة

إضافة الى ذلك كله ـ والكلام للسيد عيسى ـ هناك بدون شك تفرقة مبنية على قدرات ذوي الاعاقة وللاسف الشديد نظرة دونية لذوي الاعاقة وخاصة الاعاقات الذهنية المختلفة.

ويضيف آل اسحاق قائلا : لاشك أن أولياء الامور والمجتمع نفسه يأمل ويطمح في ان يكون المعاق إنسانا منتجا ولن يكون منتجا إلا إذا تعلم ولن يكون منتجا إلا اذا توفرت له اسباب الصحة المتوفرة لغيره ولكن للاسف هناك قصور في هذين الامرين ومع هذا الإنسان لا يجحد ولا ينكر أن هناك تقدما كبيرا في مجال الرعاية بذوي الاعاقة في قطر وخاصة في ظل رعاية صاحبة السمو الشيخة موزة بذوي الاعاقة والمبادرات العديدة التي اتخذتها في هذا الاطار بداية من انشاء مركز الشفلح وانتهاء بحرصها على التأكيد على مشاركة قطر الفعلية والنموذجية في عملية وضع ميثاق الامم المتحدة لحقوق ذوي الاعاقة من خلال المجلس الأعلى لشؤون الأسرة والجهات الأخرى.

ويقول: يبقى الأمل في مرحلة التطور الذي يشهده التعليم العام في قطر في أن يؤخذ ذوو الاعاقة ضمن هذا التطور، وهناك بوادر من قبل المجلس الأعلى للتعليم من خلال هيئة التعليم لوضع سياسات عامة لكيفية دمج ذوي الاعاقة بالتعليم العام من خلال المدارس المستقلة ومن خلال اطلاعي الشخصي على بعض نواحي هذه السياسة فإنني كولي أمر أجدني متفائلا بأن ينال ذوو الاعاقة فرصا جيدة في التعليم كحق من حقوقهم الانسانية والدستورية الذي كفلته الشرائع الدولية والمحلية.

ويرى آل اسحاق أن هناك مجموعة من العقبات والتحديات الأخرى التي تقف عائقا امام حصول ذوي الاعاقة على كامل حقوقهم وذلك الى جانب المستوى غير المرضي للخدمات التعليمية المقدمة لهم، وتشمل هذه التحديات تحديات في الفرص والامكانات المتاحة وتحديات في التحاق المعاق بالعمل وتحديات في الوعي المجتمعي تجاه المعاق وقبوله ودمجه في المجتمع.

طموحات الغد

ويشير آل اسحاق إلى أنه إذا كانت التحديات والعقبات التي تواجه ذوي الاعاقة متعددة فإن المهتمين بحقوق ذوي الاعاقة يعملون تجاه هذه التحديات من منطلق أن تحديات اليوم أقل من تحديات الامس، بمعنى أن ظروف اليوم أفضل مما كانت عليه في الامس لكن الطموح دائما أن يكون الغد أفضل من اليوم موضحا أن القيادة القطرية لا تبخل بأي جهد أو عمل أو قرار لرعاية ذوي الاعاقة وجهودها في هذا الامر كثيرة ومتكاملة ولا احد يستطيع أن ينكرها او يتغافل عنها.

وفي ختام حديثه يلفت آل اسحاق نظر أسر ذوي الاحتياجات الخاصة عن سلوك خطير يصدر عن بعض الاسر يتمثل في خجل الاسر من المعاق الامر الذي يدفعها الى عزله عن مجتمعه مطالبا كل أسرة لديها معاقون ان تعلم ان الله تعالى عندما يهب أي اسرة بطفل معاق فهذا إكرام لهذه الاسرة التي اختارها الله تعالى من بين كل الاسرة ليكون لديها طفل معاق وقد يكون لهم في الآخرة شفاعة وبالتالي هذه نعمة من الله تعالى ومن ثم لابد أن نتعامل مع المعاق على اساس انه نعمة من الله تعالى.

وكان لـ الوطن والمواطن لقاء آخر مع السيدة جميلة الياقوت العبدالله والدة نورة وهي فتاة في عمر الزهور تعاني من مرض التوحد.

وحول رؤيتها لمستوى الخدمات التعليمية المقدمة لذوي الاعاقة في قطر تقول السيدة جميلة : نحن ولله الحمد في تقدم ملحوظ في سياسة التعامل مع المعاق في بلدنا الحبيب قطر حيث إن الله حبانا بقيادة رشيدة تهتم بالإنسان وتسعى جاهدة لتنميته سليما كان أم معاقا فالنصوص والقوانين تسن للإنسان القطري بل المقيم أيضا على حد سواء ولكن تصطدم بأرض الواقع فهناك من لا يريد للمعاق أن يتعلم وهم هنا إن لم يشعروا بالمعاق فهم على حق فهم غير معاقين ولا أولياء أمور ولم يتألموا بنار الإعاقة بل دائما نراهم يخرجون للرأي العام ويتحدثون على حقوق المعاق التي نصتها الدولة ويبث ذلك في الإعلام ويصفق الجميع والمعاق ما زالت تنصب له العراقيل فالحديث كثير والأفعال واقفة عند الأبواب المغلقة أمام المعاق.

ورش ومحاضرات

وتضيف السيدة جميلة قائلة : لسان هؤلاء يقول للمعاق : تريد أن تتعلم؟ ، تريد أن نتعاون معك؟ إذا اقبل التحدي الذي سنضعه فليأتي ولي أمرك للتوقيع على إقرار يقول إنك معاق وإنه يجب أن تخرج لك شهادة مكتوب عليها «إنك من ذوي الإعاقة» وهنا أتعجب ألا تكفي إعاقته الواضحة والبارزة أمام الجميع؟! ألا يكفي انه ينتمي إلى أحد مراكز الإعاقة؟! لماذا هذه الوصمة ؟

تسألني عن الخدمات؟ ـ والسؤال للسيدة جميلة ـ سأقول متوفرة ولكن ينقصها التطبيق الفعلي على ارض الواقع فهي إما قيد الدراسة أو نائمة في إحدى اللجان تنتظر التطبيق ويكبر المعاق ويفوته القطار ويبقى الحال قيد الدراسة لكن إلى متى لا أدري.

وتواصل طرح اسئلتها فتقول : تسألني أين تكمن العلة؟ أجيب في عقول بعض المسؤولين عن أمور المعاقين، فرص التعليم والنصوص واضحة والمدارس مشيدة على أحدث طراز بل ليس هناك دولة مهتمة بالتعلم والتعليم كدولتنا الحبيبة ولكن كما قلت أوجه القصور تكمن في عقول بعض الذين يظنون إنهم بمجرد حديثهم عن المعاقين في الإعلام بأنواعه بأنهم قدموا اللازم وهذا أيضا تفضل منهم فهناك ندوة عن المعاق وهناك ورشة عمل وذاك معرض وانتهى الأمر، لذا أتمنى أن تصل رسالتي هذه لأصحاب القرار في بلدي الحبيب قطر حيث إننا نتطلع نحن المعاقين وأولياء الأمور لجهة مختصة من أصحاب الشأن أنفسهم تراقب وترصد مدى تطبيق القرارات الصادرة بحقوق المعاقين في الحياة الكريمة وأسرهم على أرض الوطن.

وتؤكد جميلة الياقوت أن الاهتمام بذوي الاعاقة في قطر حاليا لابأس به وأن هناك بالفعل جهودا مبذولة وقرارات تصدر بين الحين والآخر تصب في مصلحة المعاق وتزيد من تحسن خدمات الرعاية المقدمة له ولكن للاسف الشديد رغم هذا الاهتمام وتلك الرعاية التي توليها القيادة لذوي الاعاقه إلا أن هناك تقصيرا في عمل المؤسسات والقنوات المنفذة للقرارات التي تصدر فهذه المؤسسات وتلك القنوات تعتبر معوقة لهذه الجهود كما ان الافكار التي تطرح داخل العديد من الندوات والمحاضرات عن الاعاقة كانت ترتكز بصورة اساسية على الجوانب السلبية فقط دون النظر الى الوجه الآخر من وجود المعاق داخل الاسرة والاثار الايجابية التي تنتج من وجوده وتعم على الاسرة كاملا حيث يلعب الفرد المعاق دورا هاما داخل الاسرة التي تستطيع ان تستوعب طاقاته بالصورة الصحيحة.

رؤية مختلفة

وبرؤية مختلفة يشيد السيد رمضان محمد عاشور والد طفل معاق بمستوى الخدمات التعليمية المقدمة للاطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة والتي وجدها في مدارس قطر والتي ساهمت في رفع درجة الوعي لدى طفله المعاق مؤكدا أنه راض عن مستوى هذه الخدمات حيث ان هناك متابعة جيدة من قبل المدرسة ومن قبل هيئة التدريس لابنه.

ويقول : المدرسة التي يدرس بها ابني مزودة بكافة الوسائل والادوات التي تساعد ذوي الاعاقة على تلقي الدروس والتحصيل العلمي والحقيقة أني أجد متابعة مستمرة من قبل المدرسة لابني حتى في فترة وجوده في المنزل كما أن المدرسين يراعون ظروفه الخاصة ويحاولون التواصل معه باساليب وطرق تربوية صحيحة تجعله يشعر بأنه لايوجد فرق بينه وبين اقرانه في الصف كما انني لاحظت تقدما ملموسا في استيعاب ابني للدروس والتحصيل الدراسي ولعل هذا كله يدفعني الى التأكيد على أن في قطر خدمات تعليمية جيدة تقدمها المدارس القطرية لطلابها بمن فيهم الطلاب من ذوي الاحتياجات الخاصة.

ويشير إلى انه لم يواجه اي مشكلة فيما يتعلق بتعليم ابنه باستثناء مشكلة المواصلات وخاصة في المرحلة الاعدادية حيث في المرحلة الابدائية كانت هناك سيارة خاصة تابعة لمستشفى الرميلة تنقل ابنه ذهابا وايابا من المنزل الى المدرسة ومن المدرسة الى البيت اما في المرحلة الاعدادية فقد توليت أنا هذه المسألة حيث اصطحبه يوميا الى المدرسة هو واخاه الذي يدرس في نفس المدرسة.

ويوضح أن المجهودات التي تبذلها مختلف المؤسسات في قطر لرعاية ذوي الاحتياجات الخاصة سواء كانوا من ابناء القطريين أو ابناء المقيمين ملموسة للجميع حيث تسعى مختلف مؤسسات الدولة سواء كانت الحكومية أو الاهلية لتقديم أفضل سبل الرعاية للمعاق سواء من الناحية التعليمية أو من الناحية الصحية.

ويطالب احد أولياء الاموربالعمل على تزويد مختلف مدارس الدولة بأساليب وامكانات حديثة تؤهلها لاستقبال طلاب من ذوي الاحتياجات الخاصة مؤكدا أن تقييمه لمستوى الخدمات التعليمية المقدمة لذوي الاحتياجات الخاصة يتوقف عدة امور اهمها ثمرة هذه الخدمات وتأثيرها الفعلي في ذوي الاعاقة.

ويشير إلى أن ثمرات ونتائج هذه الخدمات مازالت متواضعة ومازالت بسيطة ولم تصل الى الطموح الذي يريده أولياء امور ذوي الاعاقة ومن ثم فلابد من العمل على تطويرها غير أن هذا لاينكر تطور الخدمات التعليمية المقدمة لذوي الاعاقة وخاصة في المدارس المستقلة والتي تحاول بقدر طاقتها وبقدر الامكانات التي تملكها أن تساعد ذوي الاعاقة وتقدم لهم خدمات تعليمية أفضل.

ويقول : لا أحد ينكر أو يتغافل عن أن هناك جهودا تبذل وقرارات تصدر بين الحين والآخر تصب في مصلحة ذوي الاحتياجات الخاصة وفي الوقت نفسه لا أحد ينكر تطور مستوى الخدمات التعليمية المقدمة لهؤلاء في الوقت الراهن والتي هي افضل بكثير مما كانت عليه في السابق حيث لم تكن المدارس قادرة على استيعاب طلاب من ذوي الاحتياجات الخاصة نظرا لنقص الامكانات ولكن اليوم تغير الوضع تماما واصبحت الكثير من المدارس لديها الامكانات والادوات والوسائل التي تمكنها من التعامل مع ذوي الاعاقة بشكل جيد غير أن الطموح مازال كبيرا ومازلنا كأولياء امور نطمح في المزيد من الخدمات وفي مزيد من اوجه التيسير على طلاب ذوي الاعاقة حيث إنه ليست كل المدارس مؤهلة لاستقبال المعاقين والمدارس التي تعتمد سياسة دمج المعاقين قليلة وقد تكون بعيدة عن مسكن المعاق ومن ثم تجد الاسرة صعوبة بالغة في نقله الى المدرسة.

استعداداً لتشغيل الفوج السابع من المدارس المستقلة:

الدوحة ‏16‏/12‏/2009- في إطار الاستعداد لتشغيل الفوج السابع من المدارس المستقلة، انتهى  حوالي 120 شخصاً من الكوادر القيادية بالمدارس المستقلة وشبه المستقلة من برنامج التطوير المهني للمتقدمين للحصول على تراخيص لمدارس الفوج السابع ، الذي قام بتنفيذه مدربون من مؤسسة كوجنيشن Cognition  التعليمية الأسترالية.

استمر البرنامج التدريبي لمدة شهرين حيث حصل المتقدمون على دورة تدريبية في إعداد القادة التربويين (كيف تصبح مديراً لمدرسة مستقلة) تضمنت التخطيط الاستراتيجي وتنفيذ الخطط، وقيادة وإدارة جودة التدريس والتعلم، قيادة وإدارة الهيئتين التدريسية والإدارية. وتم تكليف المرشحين أسبوعيا بمهمة حيث يجري تقييم أدائهم فيها من قبل فريق التدريب.

كما حصل المرشحون على برنامج خاص في إعداد عروض تقديمية متميزة، ومهارات المقابلة الشخصية. وقاموا بإعداد الملف المهني الذي يبين مدى استعدادهم لتلبية متطلبات المعايير المهنية الوطنية للقادة التربويين. وانتهى البرنامج التدريبي بمقابلة شخصية تجريها المؤسسة الاستشارية ، قامت على أثرها بتقييم المتدربين وترتيبهم.

ويتم تسليم نتائج التقييم إلى هيئة التعليم التي تقوم بدورها بإجراء المقابلات النهائية ، ومن ثم تقوم بترشيح أصحاب التراخيص للفوج السابع.

وينخرط أصحاب التراخيص بعد اختيارهم واعتمادهم من قبل المجلس الأعلى للتعليم، بداية يناير القادم ، في برنامج تدريبي آخر يركز على وضع الخطط الخمسية والسنوية للمدرسة.

وسوف يتم تقييم المرشحين وفقاً لعدد من المعايير، أهمها: فعالية التعلم، والتطبيق العملي لما اكتسبوه من مهارات، وأسلوب التفكير والممارسة، والقدرة على حل المشكلات والتخطيط وتنفيذ المهام الموكلة إليهم، وأداؤهم في المقابلة الشخصية.

وكان المجلس الأعلى للتعليم  قد دعا في يونيو الماضي الكوادر الوطنية التربوية ذات الخبرة والكفاءة ممن لديهم الدافعية والرغبة لتشغيل وإدارة المدارس المستقلة للتقدَم بطلب الحصول على ترخيص لإدارة مدرسة مستقلة. كما وجهت هيئة التعليم الدعوة  للكوادر القيادية بالمدارس شبه المستقلة إلى المشاركة بخبراتهم التربوية في قيادة المدارس المستقلة، من خلال الحصول على تراخيص تشغيل لمدارس الفوج السابع.

يشار إلى أن القانون رقم 11 لسنة 2006 الذي أصدره سمو الشيخ تميم بن حمد آل ثاني ولي العهد الأمين رئيس المجلس الأعلى للتعليم بشأن المدارس المستقلة ينظم إنشاء وتشغيل المدارس المستقلة. ووفقاً للقانون يكون للمجلس الأعلى للتعليم سلطة الترخيص للأشخاص الطبيعيين بتأسيس مؤسسات تعليمية غير ربحية ذات شخصية معنوية تقوم بتشغيل المدارس المستقلة. وتنظم اللوائح والقرارات التي يصدرها المجلس الأعلى للتعليم الشروط الواجب توافرها في طالب الترخيص، وإجراءات تقديم الطلب والبت فيه، وقواعد منح الترخيص. وخول القانون المجلس إصدار اللوائح والقرارات اللازمة لتنفيذ أحكام هذا القانون.

 نسخة وورد :المتقدمون لمدارس الفوج السابع ينهون برنامجا تدريبياً

وأوضح إن التعليم يأتي كأولوية مطلقة في اهتمامات القيادة السياسية للبلاد ، لما له من أهمية في تحقيق التنمية المستدامة ، معتبرا الطلاب والطالبات الثروة الحقيقية للدولة والتي تبذل كل غال ونفيس من اجل الاستثمار الأمثل لهذه الثروة ، التي عليها يقوم مستقبل مشرق وقال إن مؤشرات هذا الاهتمام والرعاية ، تتضح في الانجازات الكبيرة التي حققتها الدولة خلال الأعوام القليلة الماضية ، مما جعل دولة قطر تحرز السبق والريادة في المجال التعليمي في المنطقة.

وأضاف سعادته موجهاً حديثه إلى الطلاب: ” نتمنى أن يكون هذا التكريم حافزا لكم أبنائي وبناتي على المزيد من التفوق ، وان يكون الإيمان سلاحكم والثقة بالنفس نهجكم والتمسك بقيم ديننا الحنيف وتقاليد مجتمعنا العربي الأصيلة دستوركم ، مع التحلي بأخلاقيات الانضباط والجدية والمثابرة ، وليكن التميز دافعا لكم لمواصلة السير على النهج القويم في حياتكم العلمية والعملية”

وألقى الطالب عبد الله محسن عبد الله المري من مدرسة احمد بن محمد آل ثاني المستقلة كلمة نيابة عن الطلاب المكرمين قال فيها:  هذا التكريم والتشريف الذي حصلنا عليه قد ألقى علينا بمسؤولية كبيرة لمواصلة مسيرة التميز في الحياة العلمية والعملية بكل عزيمة وإخلاص ، حتى نؤدي بعضاً من واجبنا تجاه وطننا الذي نعتز به، ولكي نساهم بكل ما أوتينا من جهد في رفع رايته عالية وخفاقة بين الأمم .
وأضاف ” إننا نعاهد الله عز وجل على أن يكون هذا اليوم بداية لنجاحات جديدة وتميز في العلم والمعرفة ، من اجل مستقبل مشرق لوطننا الغالي قطر تحت القيادة الرشيدة لحضرة صاحب السمو الشيخ حمد بن خليفة آل ثاني أمير البلاد المفدى حفظه الله ورعاه وسمو الشيخ تميم بن حمد آل ثاني ولي عهده الأمين .واستطرد ” حقيقة يغمرنا شعور بالفخر لانتمائنا الى هذا الوطن الخير المعطاء ، ولا أجد من الكلمات ما يعبر عن خالص شكرنا وولائنا لكل ما قدمه وطننا لنا .”

وتضمنت فقرات الاحتفال تقديم اوبريت ( الله يا بلادي ) الذي قامت بأدائه طالبات مدرسة بروق الابتدائية المستقلة للبنات وهو اوبريت يستعرض صفحات الماضي في ظل عهد الشيخ جاسم بن محمد آل ثاني مؤسس الدولة وصراع الأجداد مع قسوة الحياة وصولا إلى الحاضر المشرق في ظل عهد حضرة صاحب السمو الشيخ حمد بن خليفة آل ثاني أمير دولة قطر المفدى،  والازدهار الذي تعيشه دولة قطر في كافة المجالات ، مستشرفين بهما المستقبل الزاهر .

الأوبريت بطولة النجم القطري علي المالكي، وموسيقى و الحان : فيصل التميمي، وقام بالإخراج المسرحي و السينمائي : إسماعيل مظهر ، وأشرفت عليه  مديرة المدرسة حصة المنصوري .

وعبر الطلاب المكرمون في الاحتفالية عن سعادتهم بهذا التكريم،وشكرهم وتقديرهم لسعادة الوزير على هذا الاحتفال التي يتزامن مع الاحتفال باليوم الوطني.

وأهدت سعاد فيصل محمد عقيل من مجمع البيان التربوي التكريم إلى أسرتها ومعلماتها، وتمنت أن تحصل على تكريم ثان في يوم التميز في العام القادم .

 أما الشقيقان حسن وعلي أحمد النعمة فتمنيا أن يتكرر الاحتفال سنوياً ووجه حسن (أبو أيوب الأنصاري الابتدائية المستقلة) الشكر إلى مديرة المدرسة الفاضلة فاطمة السليطي،  أما علي (الدوحة الإعدادية المستقلة) فقال انه سعيد بهذا التكريم موضحاً إن مواده المفضلة هي التربية الرياضية والاجتماعيات.   

وقال عيسى غانم النصف من مدرسة المنتزه النموذجية  إن الفضل في تفوقه يعود إلى مدرساته  وأسرته. أما محمد غانم العلي (الزبارة شبه المستقلة) فقال انه متفوق أخلاقياً ومنضبط، ويؤدي واجباته باستمرار، ويشكر مديرة مدرسته على اختياره للتكريم. وقال محمد أحمد السادة (احمد بن حنبل الثانوية المستقلة للبنين) فقد قدم شكره للمدير الأستاذ جميل كتيم الشمري على اختياره للتكريم وأكد أن اختياره كان نتيجة لتفوقه العلمي وحصوله على معدل 97%.

وعبرت لولوة حسن الشقيري المهندي (الخور الاعدادية المستقلة للبنات) عن سعادتها بحصولها على تكريم من سعادة الوزير وقالت إن اختيارها كان نتيجة لمشاركتها في الأنشطة المدرسية و معدلاها المرتفعة. وتمنت أن يتكرر هذا الاحتفال سنوياً.

positive report about Education in Qatar

الدوحة – منال مرسي  
حدثت متغيرات في المشهد التعليمي بهدف التطوير وبدعوة واضحة لأجيال المستقبل لاتخاذ دورهم بشكل يواكب التطور العلمي وما يتبعه من مستحدثات محليه وعالميه, واحتاج الأمر إلى تحديث وسائل التعليم والتعلم لأن الجيل المستهدف هو صانع القرار في مسيره التنمية القادمة, وجاء تطوير نظام التعليم في قطر بما يعرف «بالمدارس المستقلة» ليدعم جمله من النظم التكنولوجية, ويعد جيلا آخر بمفهوم حضاري يواكب المتغيرات العصرية.
وفي إطار هذا المضمون كان لـ «العرب» العديد من اللقاءات من داخل المدارس المستقلة بهدف البحث وتحليل التجربة الجديدة في المنظومة التعليمية المطورة, حيث أشاد المتعاملون بالنظام التعليمي الجديد بالتجربة, وقالوا إن الأسلوب التعليمي المستخدم في تلك المدارس يلقى نجاحا كبيرا وقبولا من الطلاب, وذلك لما يميزه من وسائل تعليمية ومعرفية حديثه وخروجه عن النمط التقليدي المتعارف عليه, بدورهم أعرب الطلاب عن ارتياحهم لهذا النوع من المناهج, وقالوا إن النظام أفادهم وأكسبهم الثقة في النفس ومنحهم الفرصة للبحث من تلقاء أنفسهم, وكذلك أكسبهم مهارات وخبرات جديدة, وأزال عنهم رهبة الامتحانات, فيما رأى آخرون أن المنهاج دسم وأعلى من مستوى الطالب العادي, وقالوا إن النظام غير ثابت, ومتغير مما يزيد العبء على الطالب.
وقال مدرسون إن المعلومات التي يتلقاها الطالب تعتمد على الأسلوب التطبيقي في تنفيذ المهام, وإن المبادرة بدأت تُجنى ثمارها في العامين الأخيرين, لافتين أنهم يلتزمون بمعايير المنهج المتبع كل على حسب مرحلته, وأشاروا إلى أن التنوع في مصادر التعلم يثري فكر الطالب, ويمنحه مهارة وخبرة تساعده في دراسته المدرسية والجامعية, كما أشاد أولياء الأمور بالتجربة, وقالوا إن الأبناء أصبحوا يسعون للبحث عن المعلومات من تلقاء أنفسهم دون رقيب, وإن التجربة أسهمت في تقويم شخصية الطلاب, ونصحوا بتعميم التجربة بجميع المدارس.
من جانبه أجاب مصدر مسؤول بالمجلس الأعلى للتعليم عن بعض الاستفسارات للطلاب وأولياء الأمور, وأفاد بأن المدرسة المستقلة هي مدرسة ممولة حكومياً ولها الحرية في القيام برسالتها وأهدافها التربوية الخاصة مع الالتزام بالبنود المنصوص عليها في العقد المبرم بينها وبين المجلس الأعلى للتعليم, لافتا إلى أنه ينبغي على كل مدرسة مستقلة أن تلتزم بمعايير المناهج الموضوعة من قبل هيئة التعليم في اللغة العربية واللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم, والعلوم الشرعية, والمواد الاجتماعية وكذلك دمج التعليم بالتكنولوجيا.
تقول مديرة مدرسة الوكرة الإعدادية المستقلة للبنات آمنة خليفة بو شرباك إن رؤية المدرسة تتمثل في دمج التعليم بالتكنولوجيا والأسلوب المستخدم في تقديم المواد للطالبات أسهم في تطورهن الفكري, لافتة إلى أن المدرسة لديها علاقة شراكة مع إحدى المدارس الكبرى في بريطانيا مما يعمل على اكتساب المزيد من الخبرات.
وتضيف أن تنوع مصادر التعلم جاء في صالح الطالبات لأنه يزيد من الثراء المعرفي, لكنها ترى أن اللغة الإنجليزية قد تقف عائقا أمام بعض الطالبات, موضحة أن المدرسة تقوم بتكثيف الدورات التدريبية للطالبات بهدف علاج المشكلة, مشيرة إلى أن المدرسة قامت بتفعيل برنامج القراءة الحرة, حيث تقوم الطالبات بالذهاب إلى مركز مصادر التعلم الذي تم تزويده بمختلف المراجع باللغة الإنجليزية.
وباعتبار المدرسة ضمن الأفواج الأولى ترى آمنه أن التجربة ناجحة جدا, موضحة أن الابتعاد عن الروتين وتكثيف الأنشطة عمل على إمتاع الطالبات, وحببهن في التعليم بشكل لافت حتى أصبحت الفتيات لا يردن مغادره المدرسة وقت انتهاء الدوام.

مصادر لكل مادة دراسية
ويقول نائب المدير للشؤون الأكاديمية بمدرسة أبو بكر الصديق المستقلة للبنين فريد عبدالحميد ياغي إن المدرسة لديها معايير تم وضعها من قبل المجلس الأعلى للتعليم, كما تم اختيار مراجع علميه تتناسب مع تلك المعايير, لكنها ليست المصدر الوحيد للمعلومات, وتوفر المدرسة عده مصادر لكل مادة دراسية يستعين بها المعلم والطلاب لتحقيق المعايير المطلوبة.
ويوضح أن المدرسة تقوم باختيار نخبة متميزة من المعلمين تتوفر لديهم المعايير المهنية من خلال الاختبارات التحريرية والمقابلات الشفهية التي تتم وفق سياسة الاختيار والتوظيف بالمدرسة, لافتا إلى أن المدرسة تتبنى عمليه دمج وتهيئة المعلمين الجدد بعقد دورات تدريبية مكثفة في بداية العام الدراسي تتناول مبادئ مبادرة التطوير ونظام وفلسفة المدارس المستقلة ورؤية ورسالة المدرسة ومعايير المناهج وطرق التدريس الحديثة, موضحاً أن التطوير المهني والتدريب يتم على مدار العام الدراسي بدورات داخلية في المدرسة, وبحضور الندوات التي يعقدها المجلس الأعلى للتعليم وبتطبيق مبادئ المبادرة.
ويقول إن التنوع مطلوب حتى لا تكون هناك نسخ مكررة, وإن المدرسة تركز على التقييم الواقعي لأداء الطالب بعيدا عن رهبة الامتحانات بالنظم التقليدية, لافتا إلى أن المدرسة تقوم بالتقييم من خلال مفاهيم ومهارات الطالب أثناء انهماكه في العمل كالتجارب والبحوث والمشاريع والمهمات والعروض التقديمية, إضافة إلى مهارات التحدث والاستماع والاختبارات الشفوية وغيرها, ويوضح ياغي أن هناك أنشطة معززة لمعايير المناهج, مثل برامج اللغة الإنجليزية للناشئين بالتعاون مع المركز الثقافي البريطاني, وأيضا تدريب الطلبة على اختبارات الرخصة الدولية للحاسب الآلي والروبوت التعليمي وبرنامج جيمس في الرياضيات والعلوم.

اللغة الإنجليزية أهم العقبات
وتؤكد سافورا خان منسقه مناهج بمدرسه الوكرة الإعدادية المستقلة للبنات أن التعليم التكنولوجي يدعم رؤية المدرسة المتبعة, ويرتقي بفكر الطالبات ويحسن مستوى اللغة لديهن, ويحثهن على البحث, وذلك من خلال الكتب التي تقدم لهن من مختلف الدول بهدف التطوير المعرفي. وتقول إن مشكلة اللغة الإنجليزية من أهم العقبات التي واجهتنا, لكننا استطعنا التغلب عليها من خلال الاتصال المباشر بالأهالي بعدة وسائل لتوضيح أسلوب متابعة الطالبات بهدف تحسين اللغة لديهن, وكذلك نعقد الاجتماعات التي تقام بهذا الخصوص, وللطالبات وأولياء الأمور الفرصة متاحة للمتابعة والاستفادة عن طريق الموقع الإلكتروني للمدرسة, الذي تم تزويده بكل ما يحتاجه الطرفان, حيث يستطيعا التواصل مع المدرسة من خلال هذا الموقع, بالإضافة إلى ورش العمل التي تم إعدادها خصيصا لهذا الموضوع.
وتضيف أن المدرسة تتبع منهج مساعدة الطالبات على المزج بين الحياة الاجتماعية والمناهج التعليمية, لذلك نقوم بعمل الرحلات الثقافية لبعض المؤسسات وتعريف الطالبات على الواقع الاجتماعي والفكري بتلك الأماكن, كما تشير إلى أن النظام المطور للتعليم متعدد بالمزايا التي تصب في صالح الطالبة من تطور معرفي وفكري والاعتماد على الذات في البحث والتنقيب, الأمر الذي يمنح الطالبة مزيدا من الثقة بالنفس ويحببها في العلم.

التقويم النوعي لا الكمي
من جانبه يقول مدرس ومنسق قسم اللغة الإنجليزية بمدرسة أبو بكر الصديق المستقلة للبنين هاني الطعمة إن معايير دولية تتحكم بالعمل, بالإضافة إلى المخططات التي تم استنباطها من المعايير القطرية, وجاءت مبادرة التعليم في قطر بهدف التنوع, وبالتطبيق العملي نجد أنه لا يوجد كتاب يغطي كافة المعايير, ولا بد من الاستعانة بمصادر أخرى للتعلم يختارها المعلم مثل المراجع أو المواقع الإلكترونية أو عن طريق التعلم من خلال تنفيذ المشاريع, وكذلك زيارة الطلاب بشكل انفرادي أو جماعي للمكتبة, كما أن معلمي اللغة الإنجليزية يطالبون الطلاب بتنفيذ مهام تتعلق بالحياة اليومية ككتابه التقارير وغيرها من أدوات تساعد الطالب على التعلم, وتلك الأساليب تميز المدارس المستقلة عن غيرها, ويشير إلى أن تقويم الطالب لا يعتمد على التقويم الكمي «الدرجة» لكنه يعتمد على التقويم النوعي, ويقوم الطالب بعرض مشروعه أمام الطلبة, ثم يناقش, ومن ثم يقيم وترصد له الدرجة المناسبة, موضحا أن الهدف هو الاختبار من أجل التعلم وتلك المفاهيم لا بد أن تصل إلى الجميع لتوضيح رؤية السياسة المتبعة, وأن هذا الاتجاه جعل الطالب يستوعب المنهجية المتبعة وينخرط فيها. ويشير إلى الأثر الإيجابي للنظام الذي ينعكس على شخصية الطالب في الحوار والنقاش واحترام الرأي الآخر, ويناشد بدعم التطوير المهني والإنفاق عليه بصورة أكبر وإعطاء المدارس المستقلة مساحة في اختيار الموارد والمصادر.
ويرى منسق الرياضيات بمدرسة أبو بكر الصديق المستقلة للبنين أيمن خضر أن من أسس المبادرة التنوع والمحاسبية بمعنى أن المجال فتح للمدارس المستقلة باستخدام مصادر التعلم المناسبة, والتي تحقق معايير المنهج حسب وثيقة التعليم, وهو ما يسمى بالتنوع ويؤدي إلى تنوع في المخرج التعليمي, وبناء شخصية الطالب بكافة الجوانب, لافتاً إلى أن الطالب وولي الأمر بدآ في تفهم متطلبات مبادرة التعليم, موضحا أن المبادرة آتت نتائجها في العامين الأخيرين, حيث بدأ الطلاب في استخدام الأدوات والوسائل الحديثة في تعاملهم مع العلم بطريقة غير مسبوقة, مشيدا بالمستوى الذي وصل إليه طلابه.

حرية واسعة للمدرس
مدرس الفيزياء بمدرسة عمر بن الخطاب الثانوية العلمية المستقلة للبنين عماد أبو يوسف يرى أن النظام أفاد الطالب وأعطى المدرس حرية واسعة في منح الطالب دورا أكبر في الأنشطة, وتحقيق المفاهيم المطلوبة, ويرى أن المنهاج المتبع ساعد الطالب على عملية الفهم والاستيعاب, ويلفت إلى أن المواد المنهجية قوية وتحتاج إلى طرق خاصة حتى لا يشعر الطالب بثقلها, كما يشير إلى أن النظام منحه الفرصة بأن يقيم علاقته مع الجامعة, والاستعانة بهم في بعض الأمور بهدف الاستفادة, الأمر الذي يجعل للطالب الفرصة في التفكير في الجوانب التي يرغب في الاستمرار فيها بالمرحلة الجامعية, ويضيف أن المجلس الأعلى سمح بزيادة عدد ساعات المواد العلمية حتى نستطيع الانتهاء من كافة المعايير المطلوبة بصورة مناسبة, وباتباع الطرق الحديثة التي حثت عليها المبادرة.

الكتب مرفق معها أسطوانة
أما صالح جنيدي مدرس الرياضيات بمدرسة عمر بن الخطاب الثانوية العلمية المستقلة للبنين فيقول إن الطالب يتم تسليمه أحد الكتب وإن المرجع الذي تم تسليمه للطالب يتم اختياره على أسس, بحيث يكون سلسا وواضحا في أسلوبه, ويحتوي على أكبر نسبة من المعلومات التي تفيد الطالب من أجل تغطية أكبر قدر من المعايير, ويرى أن النظام المتبع يعطي الطالب مساحة واسعة للإلمام بالمنهج ويزيد لديه الدفعة في البحث العلمي, ويشعره بأن المدرس أحد المصادر المعلوماتية وليس الكل, وبالتالي يعتمد الطالب على نفسه بصورة أكبر, ويلفت إلى أن الكتب المقدمة مرفق معها أسطوانة تشرح المنهج, مما يسهل الأمر على الطالب, ويحسن لديه مستوى اللغة الإنجليزية.
ومن جانب آخر يرى جنيدي أن هذا النظام أعطى المدرس الدفعة للإبداع, لأنه غير مربوط بمصادر محددة, بعكس المناهج في التعليم التقليدي, ويضيف في هذه الحالة يستطيع المدرس ترتيب المواد حسب استيعاب الطالب, بما يتوافق مع المواد الأخرى, كما يرى أن العمل بالمدارس المستقلة أمتع من التقليدية, لكونها صنعت دورا إبداعيا للمدرس وجعلت له بصمة وقرارا, وكذلك الطالب الذي أصبح له دور ورأي في أعماله, الأمر الذي ينشئ جيلا صاحب قرار يحترم الرأي الآخر.

وسائل تعليمية مبتكرة
وعن دور المكتبة في تعليم الطلاب ضمن هذا النظام التعليمي الجديد يقول أحمد حمدان مشرف المكتبة بمدرسة أبو بكر الصديق المستقلة للبنين, يتم تخصيص أسبوع لكل مادة, ويعتمد الطالب على نفسه في استخراج المعلومات بأسلوب متطور يستخدم من خلاله الكمبيوتر لمعرفة المصادر والمراجع, لافتا إلى أن هناك نموذجا لكل مادة, وأن الطالب يقوم بنفسه بتلخيص المادة على شكل تقرير, يتم سرده أمام الطلبة ومناقشته مع الزملاء, ويرى حمدان أن الطلاب استفادوا من مكتبة المدرسة بصورة مطورة تتماشى مع الأسلوب الحديث في التعليم, ويوافقه الرأي عبدالله الشيب مشرف الأنشطة بذات المدرسة, ويرى أن النظام الجديد عمل على تطوير شخصية الطلاب من خلال البرامج المقدمة ويضيف: «يميز هذه المدارس الأنشطة والوسائل التعليمية المبتكرة والتي جذبت الطلاب إليها, فأصبحوا يبحثون عن العلم بأنفسهم».

* أولياء أمور: فقر في العربية والإسلامية والتاريخ
طلاب: منهاج المستقلة ينظر إلى المستقبل

إذا كانت آراء المعلمين والإداريين تمتدح التجربة وتشيد بهذا النظام التعليمي تُرى كيف ينظر الطالب وهو محور هذه العملية إلى المشروع؟ يرى الطالب طارق عبد الحميد الملا من مدرسة أبو بكر الصديق المستقلة أن منهاج المدارس المستقلة عمل على صقل شخصيته وجعله يعتمد على نفسه بصورة أكبر وأعطاه الحرية في الاستفادة.
ويوافقه الرأي زميله علي جابر الشيبان حيث يرى أن النظام أعطاهم الفرصة للتعلم بشكل مطور وبوضوح من خلال المشروعات والتطبيقات التي يقوم بها الطلاب ويؤكد أنه تعلم الكثير من المهارات بمدرسته. ويخالفهم الرأي الطالب عادل محمد من المدرسة ذاتها ويرى أن الأسلوب التقليدي في التعليم قد اعتاد عليه، مشيرا إلى أن المدارس المستقلة أفادته في جانب تنميه المهارات لزيادة إمكانياتها التكنولوجية عن المدارس الأخرى.

صقل شخصية الطالب
أما الطالبة مها مبارك الخاطر من مدرسة الوكرة الإعدادية المستقلة للبنات فترى أن المنهاج متسلسل، وأن مادة الرياضيات عاليه المعايير وترغب في تنوع طرق التدريس في هذه المادة؛ لمساعدة الطالبات، وتقول: تعجبني مادة التصميم؛ لأنها تساعدني على تعلم برامج جديدة وبشكل عام فان النظام المطور للتعليم يساهم في صقل شخصية الطالبة ويعلمه الاعتماد على الذات مما يشعرنا بأننا مختلفين عن الآخرين.
من جانبه يرى الطالب أحمد محمد أبو حمرة من مدرسه عمر بن الخطاب الثانوية العلمية المستقلة أن أسلوب التعليم في المدارس المستقلة يتوافق معه ويرى أنه مكمل للمرحلة الجامعية والطريقة المتبعة لعرض المواد تسهل على الطالب الاستيعاب من خلال مشاركته في الحصة، ويضيف أن المنهج متسلسل؛ الأمر الذي يربط المراحل ببعضها، ويكون بمثابة امتداد للمواد الدراسية؛ مما يشعر الطالب بأنه استفاد عن كثب. ويوافقه الرأي زميله محمد عبد الرحمن؛ حيث يرى أن المنهج ينظر إلى المستقبل من خلال امتداد المعلومات على مدار السنوات الدراسية، وأن المنهج كمستوى تعليمي ممتاز، إلا أنه لا يناسب جميع الطلبة، خاصة محدودي الاستيعاب. ويقول عبد الله معرفي من مدرسة عمر بن الخطاب الثانوية العلمية المستقلة: إن التطور الذي حظي به المنهج في صورته الجديدة أفضل من السابق؛ لأنه أعطى فرصة للمناقشة والاستيعاب، كما أنه أعطى الطالب خبرة ومهارة لم تكن موجودة، ونمّى لديه مستوى اللغة. وكذلك فإن عدد الطلاب في الصفوف أقل من المدارس التقليدية؛ مما يمنحنا الفرصة على التعلم بشكل أوسع، ولكنى أرى أن من السلبيات أن المنهج متغير في أية لحظة» إنني كطالب علمي أجد أن المواد الأدبية زادت بشكل ملحوظ عن ذي قبل؛ مما يزيد العبء على الطالب خاصة أنها مواد أدبية لا يستخدمها طالب العلمي على المدى المستقبلي».

ماذا يقول أولياء الأمور
ويرى عيسى أحمد الزيارة (ولي أمر) أن المدارس المستقلة بشكل عام جيدة كاشفا أن المناهج تعاني من فقر في اللغة العربية والإسلامية والتاريخ إذا ما قورنت بالمدارس التقليدية، ويقول إن الأخيرة تركز بشكل أكبر على هذه المواد، أما بالنسبة للمستقلة فالأمر ينحصر في مناهج بسيطة غير مستفيضة مشيراً إلى أن الاهتمام يصب على اللغة الإنجليزية، لكنه يشيد بإمكانيات المستقلة في التطوير والأنشطة المقدمة التي تمنح الطالب مهارات وخبرات جيدة ويقول إذا اهتمت المدارس المستقلة باللغة العربية والمواد الأساسية بنفس اهتمامها بالإنجليزية فستكون ممتازة للغاية.
وترى هنادي الخاطر(ولية أمر) أن هناك تفاعلا واضحا من بناتي والمناهج المقدمة مقارنة بالمدارس التقليدية، وأصبح لديهن شغف في البحث عن المعلومات ومن خلال متابعتي لهن أرى أن المناهج أكثر شمولية وزادت من دافعيتهن للبحث والاهتمام، فالمدارس المستقلة تهتم بالطالبات دراسياً ونفسياً وأتمنى تعميم هذه التجربة في جميع المدارس. ويقول زياد عواد (ولي أمر) أن مستوى أبنائه من الناحية العلمية يتزايد، وأصبحوا اجتماعيين لهم آراؤهم، ويحترمون الرأي الآخر، معتبراً المدرسه المستقلة تمنح الفرصة لأولياء الأمور بالتواصل المباشر وتحبب الطلاب في الدراسة من خلال الأنشطة المقدمة وتكسبهم خبرات تفيدهم في المستقبل ويوافقه الرأي سمير جمال (ولى أمر)، ويقول إن المناهج انعكست على أبنائه في شكل مهارات وخبرات؛ مما ساعدهم على تكوين شخصية مستقلة؛ الأمر الذي يعمل على الارتقاء وزيادة المعلومة التي تبقى في الذاكرة وينصح بتعميم التجربة.

* أكد تحويل 77 مدرسة إلى مستقلة العام القادم
مجلس التعليم: لكل صاحب ترخيص الحرية في تطبيق فلسفته التربوية

قال مصدر مسؤؤل بالمجلس الأعلى للتعليم لـ «العرب» إن المدرسة المستقلة هي مدرسة ممولة حكومياً، ولها الحرية في القيام برسالتها وأهدافها التربوية الخاصة، مع الالتزام بالبنود المنصوص عليها في العقد المبرم بينها وبين المجلس الأعلى للتعليم، لافتاً إلى أنه على كل مدرسة مستقلة أن تلتزم بمعايير المناهج الموضوعة من قبل هيئة التعليم في اللغة العربية، واللغة الإنجليزية، والرياضيات، والعلوم، والعلوم الشرعية، والمواد الاجتماعية، ويضيف لقد صدر القانون رقم 11 لسنة 2006 الذي ينظم إنشاء المدارس المستقلة، ويقضي بأن يكون للمدرسة المستقلة مجلس أمناء.
وردا على تساؤل البعض حول إمكانية تعميم أحد التجارب الناجحة للمدارس المستقلة بجميع المدارس يقول المصدر إن الأمر سيكون فيه إخلال بمبدأي الاستقلالية والتنوع، وهما من ركائز مبادرة تعليم لمرحلة جديدة، حيث يتمتع صاحب الترخيص بحرية في تطبيق فلسفته التربوية، وفقاً لاتفاقية التشغيل المبرمة مع المجلس الأعلى للتعليم.
ويلفت أن المجلس يسعى لتحقيق مبدأ التنوع في المخرجات، وأن هناك مدارس تركز على الجانب الأدبي واللغات، وأخرى تركز على العلوم الطبيعية، وبعضها الآخر يركز على الفنون.

تحويل جميع المدارس إلى مستقلة
وفيما يخص تحويل جميع المدارس إلى مستقلة يقول المصدر المسؤول إن المدارس المستقلة أصبحت النظام المعتمد لتطوير التعليم والنموذج المستقبلي لمدارس قطر، وقد شرع المجلس الأعلى للتعليم في ضوء صلاحياته واختصاصاته في دمج مدارس وزارة التربية والتعليم البالغ عددها 77 مدرسة «سميت بالمدارس شبه المستقلة» في المجلس، ومن المنتظر أن تعمل المدارس شبه المستقلة للعام الأكاديمي الحالي، على أن يبدأ تحويلها إلى مستقلة اعتباراً من العام الدراسي القادم، وخلال العام الحالي سوف تنال من الاهتمام نفس ما تناله المدارس المستقلة، وسيتم تغيير نظام التوجيه والإشراف، حيث يتم تحويل هذه المدارس إلى اللامركزية تدريجياً دون المساس بمناهجها وأنظمتها واستقرارها التعليمي.

معايير مهنية وطنية للمعلمين
ويوضح المصدر لـ «العرب» أن هناك العديد من الإنجازات تحققت في السنوات الأخيرة منذ إطلاق مبادرة دولة قطر لتطوير التعليم «تعليم لمرحلة جديدة» منها افتتاح ستة أفواج من المدارس المستقلة، والانتهاء من وضع معايير المناهج الوطنية للغتين العربية، والإنجليزية، والعلوم، والرياضيات، ومعايير العلوم الاجتماعية، ومناهج الثقافة الأسرية، والتربية القيمية، والتربية البدنية.
وتم وضع سياسات لتشجيع البحث العلمي بالمدارس وتنظيم أول معرض لأبحاث الطلاب، كما شارك معلمو المدارس في مؤتمرين للبحث الإجرائي بالتعاون مع جامعة قطر.
ووضعت المعايير المهنية الوطنية للمعلمين والقادة ويتم التطوير المهني للكوادر التربوية وفقاً لهذه المعايير، كما بدأ العمل في مشروع متكامل لترخيص المعلمين والقادة، يمنح وفقاً له المعلمون والقادة ترخيصاً لمزاولة المهنة خلال ثلاث سنوات، مما سيؤدي إلى الارتقاء بمستوى الكوادر التربوية وتمهين التدريس.
ويشير المصدر إلى أنه تم تنفيذ الكثير من برامج التطوير المهني، سواء عن طريق هيئة التعليم، أو جامعة قطر، وبالتعاون مع مؤسسات تربوية عالمية تمتلك خبرات متميزة في مجال التدريب، لافتا إلى مشاركة طلاب دولة قطر في التقييم التربوي الشامل، وخوضهم مع أقرانهم في دول العالم المتقدم الاختبارات الدولية، مثل بيزا وتيمس وبيرلز.
ومن جهة أخرى يقول المصدر المسؤول لـ «العرب» إن هيئة التقييم أصدرت نتائج التقييم التربوي الشامل، ونشرت بطاقات تقرير الأداء المدرسي، وتم الانتهاء مؤخراً من أجهزة وإدارات وزارة التعليم والتعليم العالي بالمجلس الأعلى للتعليم.
متطلبات خاصة لمعلمي المستقلة
وعن كيفية اختيار المعلم بالمدارس المستقلة يوضح المصدر المسؤول بالمجلس الأعلى أن هناك متطلبات خاصة ينبغي توافرها في معلمي المدارس المستقلة، من حيث إلمامهم باللغة الإنجليزية، وقدرتهم على العمل وفق معايير المناهج وتنويع مصادر التعلم، وقدرتهم على استخدام تكنولوجيا المعلومات، مشيرا إلى أن طرق التدريس بالمستقلة تختلف من حيث كونها تتمحور حول الطالب، كما يلفت أن المجلس يراعي هذه الاحتياجات التدريبية في برامج التطوير المهني للمعلمين.
وفيما يخص التطوير المهني يقول المصدر إن موظفي المدارس المستقلة يحصلون على التدريب والتأهيل اللازم لهم من خلال عدة قنوات، منها التطوير المهني، من خلال شركات الدعم المدرسي التي تعمل مع المدارس المستقلة في عامها التشغيلي الأول، وتقدم الدعم للهيئتين الإدارية والتدريسية، وبرامج يطرحها المجلس الأعلى للتعليم، من خلال مكتب التطوير المهني للمعلمين، وهي برامج خاصة بالتدريب على معايير المناهج، وإدارة الصف، وتكنولوجيا المعلومات، واللغة الإنجليزية، والمهارات القيادية، وأيضا هناك برامج تدريبية تطرحها المدرسة وفقاً لاحتياجات موظفيها التدريبية.
وقد انخرط مئات من الكوادر التربوية في 4 مسارات تدريبية وفقاً لتخصصاتهم، وتبعاً للوظائف التي سيشغلونها تمهيدا لإلحاقهم بالعمل في المدارس المستقلة اعتباراً من العام القادم، وذلك بالإضافة إلى مسار خاص بالقيادات التربوية.

كتب محمد عبد المقصود : أكد المجلس الأعلى للتعليم تحويل قطاع التعليم الاهلي من وزارة التعليم قبل حلها الى مكتب للتعليم الخاص يتبع هيئة التعليم بالمجلس
وأكد مسؤولون بالمجلس ان مكتب المدارس الخاصة معني بالترخيص والإشراف على المدارس الخاصة سواء العربية أو العالمية أو مدارس الجاليات أو رياض الأطفال والحضانات، بالإضافة الى إشرافه على برنامج الكوبونات التعليمية.
وقال المسؤولون ان المجلس الأعلى للتعليم اعطى المدارس الخاصة مهلة 3 سنوات بدأت من العام الماضي 2007-2008 للالتزام بالمعايير التي أقرها لتطوير التعليم مشيرين الى وجوب التزام جميع المدارس الخاصة بالتقويم المدرسي الذي سيصدر من المجلس الأعلى للتعليم بدءاً من العام الاكاديمي القادم 2010-2011.
كما أكد المسؤولون أنه يتعين على المدارس الخاصة الالتزام بعدة معايير أهمها: تقديم ما يثبت تطبيقها لمعايير المناهج الوطنية أو العالمية، وتدريس اللغة العربية والعلوم الشرعية والتاريخ القطري بدءاً من العام القادم 2010-2011،
جاء ذلك في اللقاء الذي عقدته لجنة الإشراف على المدارس الخاصة بالمجلس الأعلى للتعليم لملاك ومديري المدارس ورياض الأطفال الخاصة، لمناقشة المعايير والاشتراطات الواجب توافرها في المدارس الخاصة.
تضمن جدول أعمال الاجتماع معايير المدارس الخاصة وفقاً للقرار الوزاري رقم 8 لسنة 2009، وآلية الإشراف والمتابعة من قبل أجهزة المجلس الأعلى للتعليم، والاعتماد الأكاديمي وتقييم المدارس الخاصة أ بفندق شيراتون الدوحة، وبحضور مديرة هيئة التعليم الأستاذة صباح الهيدوس، و الأستاذ عادل عبد الرحمن السيد- مدير هيئة التقييم، رئيس لجنة الإشراف على المدارس الخاصة، وأعضاء اللجنة.
وقال مدير هيئة التقييم، رئيس اللجنة: ” إن الجميع يعلم بمنظومة تطوير التعليم في قطر سواء على المستوى المحلي أو العربي أو الإقليمي أو الدولي، وإن منظومة التربية والتعليم تقع في قلب نهضة دولة قطر المعاصرة وفي صلب رؤيتها وأساس مستقبلها ورهانها في التقدم
اضاف ان، دولة قطراولت الاهتمام الشديد بتطوير هذه المنظومة. وأشار إلى أن وتيرة التطوير قد تسارعت خطاها في الفترة الأخيرة ومست كل أشكال التعليم بكل أنواعه وأفرعه من مرحلة رياض الأطفال إلى المرحلة الجامعية، وأنه على الرغم من أن الشكل الظاهري منها كان يمس التعليم الحكومي بشكل مباشر إلا أن مبادرة التطوير تشمل التعليم بشكل عام بما في ذلك التعليم الخاص.
وأوضح مدير هيئة التقييم أن هناك عدداً من المعطيات والمتغيرات الجديدة التي أعقبت إنشاء المجلس الأعلى للتعليم أهمها إحالة جميع اختصاصات ومسؤوليات ومكونات وزارة التعليم والتعليم العالي إلى المجلس الأعلى للتعليم
وقال ان التعليم الأهلي الذي أصبح الآن تحت مسمي جديد هو مكتب المدارس الخاصة وضمن مسؤولية هيئة التعليم، بالإضافة إلى إصدار مجموعة من القرارات الوزارية التي تمس التعليم الخاص بشكل مباشر وتصب جميعها في مسار واحد.
وحول أهمية وضع معايير للمدارس الخاصة في هذا الوقت بالذات، قال الأستاذ عادل السيد إن هناك ثلاثة مرتكزات تأتي في مقدمتها أهمية التعليم الخاص كجزء مكمل ومتكامل مع التعليم العام، ثم ضرورة وجود هدف واضح للمدارس من حيث جودة التعليم ونوعيته، وإبقاء هذه الخيارات مفتوحة للمجتمع بكل فئاته، وتحقيق الغايات التي يسعي النظام التعليمي إلى الوصول إليها.
وأكد ضرورة وجود مجموعة من القيم التي يريد الجميع أن يكون هناك توافق فيها بين التعليمين العام والخاص، وإن شفافية النظام والبيانات والمعلومات لها أهمية لتفعيل دور أولياء الأمور والارتقاء بالتعليم، وضبط الإجراءات ووضوح الأهداف التي يسعي نظام التعليم إلى تحقيقها من خلال التعليم الخاص.
واختتم مدير هيئة التقييم كلمته بالإشارة إلى أن القرارات الوزارية التي صدرت في الفترة الأخيرة بشأن ذلك تهدف إلى الانتقال بالنظام التعليمي في البلاد ككل إلى الأفضل، وإن عدداً من أجهزة المجلس سيكون لها دورها القادم في العمل مع المدارس الخاصة.
من جهتها أكدت الأستاذة صباح إسماعيل الهيدوس مديرة هيئة التعليم
أن المجلس الأعلى للتعليم بكل هيئاته وأجهزته يهتم اهتماماً كبيراً بالتعليم الخاص. وطالبت المدارس الخاصة بالبدء فوراً في استخدام معايير المناهج الوطنية أو الدولية، حيث إن تطبيق المعايير يستلزم فترة تمهيد وإعداد وتدريب، ولذلك أعطى المجلس الأعلى للتعليم المدارس مهلة 3 سنوات بدأت من العام الماضي 2007-2008 للالتزام بهذه المعايير
وأكدت على وجوب التزام جميع المدارس الخاصة بالتقويم المدرسي الذي سيصدر من المجلس الأعلى للتعليم بدءاً من العام الاكاديمي القادم 2010-2011.
و رداً على سؤال حول مواصفات المبنى المدرسي أكدت مديرة هيئة التعليم أن المبنى المدرسي لابد أن تتوافر فيه مستويات مقبولة لأمن وسلامة الطلبة، بما يتناسب مع البيئة التعليمية المطلوبة.

وقدمت فوزية الخاطر مديرة مكتب المدارس الخاصة بهيئة التعليم شرحاً لمهام وأدوار المكتب وطبيعة عمله مع المدارس الخاصة في الدولة، فقالت: إن مكتب المدارس الخاصة معني بالترخيص والإشراف على المدارس الخاصة بأنواعها في الدولة، سواء العربية أو العالمية أو مدارس الجاليات أو رياض الأطفال والحضانات، بالإضافة إلى اختصاص المكتب ببرنامج الكوبونات التعليمية.
وأكدت السيدة الخاطر أنه يتعين على المدارس الخاصة الالتزام بعدد من المعايير أهمها: تقديم ما يثبت تطبيقها لمعايير المناهج الوطنية أو العالمية، وتدريس اللغة العربية والعلوم الشرعية والتاريخ القطري بدءاً من العام القادم 2010-2011، والالتزام بمواصفات المبنى المدرسي بما يتوافق مع معايير المجلس الأعلى للتعليم. والاهتمام بالطلبة ذوي الإعاقة والذين يعانون من صعوبات التعلم، والالتزام بتشكيل مجالس الأمناء في مدارسهم وفقاً لسياسات وإجراءات المجلس الأعلى للتعليم، والبدء في إجراءات الحصول على الاعتماد المحلي أو الدولي، والبدء في الحصول على الرخص المهنية للمعلمين والقادة، والالتزام بنظام التقييم التربوي.
وتناولت السيدة عائشة الهاشمي، مدير مكتب تقييم المدارس المستقلة بهيئة التقييم، دور هيئة التقييم المتمثل في تقييم المدارس وتقييم النظام المدرسي على أسس علمية ومنهجية وموضوعية. والتأكد من أن المدارس محاسبة على جودة التعليم الذي تقدمه. وتساهم في تعزيز استخدامات المدارس لنتائج التقييم في تطوير أدائها.
وقالت إن عمليات التقييم تشمل المراقبة المستمرة لبيانات أداء المدارس وتسليم الرخص المهنية لمعلمي وقادة المدارس وإجراء الاختبارات الوطنية والدراسات الدولية والتقييم الاستثنائي بجانب الاعتماد المدرسي. ويتم الاعتماد المدرسي كل ثلاث سنوات. فهو يحدد كفاءة الأداء ومدى التطور ومستوى العمليات والمخرجات. كما يقيم المدارس وفق قواعد وأسس علمية لإصدار أحكام صحيحة. ويحدد جوانب القصور والقوة والتوصيات التي ترتبط بتجديد الرخصة.
وخلال الاجتماع تم توزيع عدد من الوثائق على مسؤولي المدارس الخاصة، منها: مسودة الاشتراطات الواجب توافرها في المبني المدرسي الخاص من حيث الموقع ومكونات البناء، واستمارة طلب استخدام معايير المناهج الوطنية الخاصة في المدارس الخاصة والتوجيه بالاستفادة من هذه المعايير المنشورة على الموقع الالكتروني للمجلس WWW.education.gov.qa
وطالب المجلس بضرورة مراجعة وحدة الموارد البشرية فيما يتعلق باستصدار خطابات التخليص الجمركي. وقدم المجلس بيانات وافية للتواصل بين هيئات المجلس الأعلى للتعليم وإدارات المدارس الخاصة.
حضر الاجتماع كل من السيد طارق العبدالله، مدير إدارة الخدمات المشتركة والسيد خالد الحرقان، مساعد مدير هيئة التعليم، والسيد محمد اسكندر، المستشار القانوني، والسيد عيسى الحر مدير شؤون الموظفين بالمجلس الأعلى للتعليم.

تحويل قطاع التعليم الأهلي إلى مكتب خاص بهيئة التعليم
صباح الهيدوس: المعايير تشمل الإلتزام بالتقويم المدرسي ومواصفات المبنى
عادل السيد: معايير للمدارس الخاصة ضمن منظومة تطوير التعليم

النوع: بيانات صحفية التاريخ: 7 يونيو 2009 أعلن مكتب مشروع كلية المجتمع في قطر بالمجلس الأعلى للتعليم، أنه استقطب اثنين من الخبراء المتميزين من الولايات المتحدة لتقديم المشورة والنصح بشأن الجوانب المتعلقة بتخطيط وتطوير الكلية. وقد قام كل من الدكتور ديفيد بوينتز، الرئيس الفخري لكلية سنكلير في دايتون، بولاية أوهايو، والدكتور بول إيلسنر، المستشار الفخري في كلية مجتمع ماريكوبا لمقاطعة فينيكس بولاية أريزونا بزيارة قطر للتحقق من مستوى تقدّم العمل وتقديم المشورة بشأن الخطوات المستقبلية لكلية المجتمع في قطر. وتعود الفكرة الأساسية لإنشاء كلية المجتمع في قطر لرؤية صاحبة السمو الشيخة موزة بنت ناصر المسند. وقامت اللجنة التنفيذية للمجلس الأعلى للتعليم في يونيو 2008 بتشكيل لجنة تسيير لقيادة الجهود التي من شأنها أن تترجم الرؤية إلى خطة لتطوير المؤسسة. وتتكون لجنة التسيير من عشرة أعضاء من ذوي الخبرة الواسعة وهم يمثلون جهات مختلفة من قطاعات التعليم و عالم العمل في دولة قطر. ويترأس لجنة تسيير المشروع الدكتور إبراهيم صالح النعيمي، الرئيس السابق لجامعة قطر والسيد ج ب داس المستشار التربوي وهما يقدمان الدعم من خلال مكتب مشروع كلية المجتمع. كما تستعين لجنة التسيير أيضاً بمجموعة واسعة من الخبراء من خلال ثلاث لجان فرعية دائمة – تقدم توصيات محددة بشأن كيفية ربط الكلية مع المدارس الثانوية والجامعات ، و عالم العمل من أجل توفير برامج وخدمات فعالة. لقد تم تصميم المؤسسة على غرار كليات المجتمع في الولايات المتحدة وسوف تقدم مساقات ودراسات تؤدي إلى الحصول على شهادات في العديد من المجالات. إن السمة المميزة لكلية المجتمع هي أن الخريجين يمكنهم تحويل الساعات المعتمدة لإكمال درجة البكالوريوس في التخصصات التي يختارونها في الجامعة، كما يمكنهم أيضا أن يختاروا دخول سوق العمل واستكمال الدراسة في وقت لاحق. وخلال زيارتهما لقطر، اجتمع الدكتور بوينتز والدكتور إيلسنر مع عدد من القياديين في قطاع التعليم ، حيث استقبلهما معالي وزير التعليم والتعليم العالي ، ورئيس جامعة قطر، و رئيس جامعة STENDEN، و رئيس كلية شمال الأطلنطي – قطر، ومجلس العمداء من مؤسسة قطر للثقافة والعلوم و تنمية المجتمع، والمدير التنفيذي لمكتب صاحبة السمو. كما قام الخبيران بالتشاور مع لجنة التسيير واللجان الفرعية الدائمة ، وزارا مدارس مختارة (حيث تحدثا مع كبار طلاب الثانوية وأعضاء هيئة التدريس) ، والبرنامج التأسيسي في جامعة قطر وبرنامج الجسر الأكاديمي في المدينة التعليمية. كما أجرى الخبيران اتصالاً هاتفياً بالدكتور لابارون ، سفير الولايات المتحدة في الدولة. سيقوم الخبيران الدكتور بوينتز والدكتور إيلسنر بإرسال تقرير أولي لتحديد الخطوات المقبلة للجنة التسيير، كما أنهما يخططان للعودة إلى قطر في القريب العاجل لمواصلة دعمهما لعملية إنشاء الكلية الجديدة. د. ديفيد بوينتز (Dr. David Ponitz) هو الرئيس الفخري لكلية سنكلير في دايتون ، أوهايو – وهي واحدة من أقدم الكليات المعروفة من هذا النوع. حصل د. ديفيد على شهادة الدكتوراه من جامعة هارفارد، وتتضمن انجازاته : مؤسس ورئيس كلية مجتمع Washtenaw في ميتشيغان ؛ الرئيس السابق لمجلس الرابطة الأمريكية لكليات المجتمع (AACC)، دور قيادي في رابطة الابتكار في كلية المجتمع. وهو مشارك حاليا في تطوير كليات المجتمع في فيتنام. د. بول إيلسنر Dr. Paul Elsner ، دكتوراه من جامعة ستانفورد ، أسس العديد من مباني كلية ماريكوبا للمجتمع في مقاطعة فينيكس ، أريزونا – وهو حاليا المستشار الفخري لهذه الكلية. وهذه بعض إنجازاته العديدة: الرئيس السابق لمجلس أمناء خدمة الاختبارات التربوية (ETS)، وعمل في مجلس إدارة الرابطة الأمريكية لكليات المجتمع (AACC) ورئيسا لمجلس أمناء اختبارات الكليات الأمريكية (ACT). وهو حاليا عضو في مجلس إدارة جامعة تحت التأسيس في الصين.